ALFABETIZANDO COM FANTASIA

MENSAGEM

2012-01-18T16:31:00.000-08:00

PAINEL MENINA

2012-01-18T16:27:00.001-08:00

PAINEL

2012-01-18T16:25:00.000-08:00

DESENHOS DE NATAL

2011-12-21T14:39:00.000-08:00

PROJETO: TRILHANDO AS FÁBULAS

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PROJETO FÁBULAS: O LEÃO E O RATINHO

2011-07-28T15:46:00.000-07:00

FONTE LIVROS DIDÁTICOS

MENSAGENS FOFAS PARA AMIGOS

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MENSAGEM

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FESTA JULINA

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O CASAMENTO...

DE AÇUCENA E JESUÍNO,

HORTÊNCIA E JUSTINO

FESTA JULINA

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OS NOIVOS DA FESTA...

FESTA JULINA

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ORNAMENTAÇÃO DA ESCOLA DEPUTADO CASTRO PIRES.

FESTA DO DIVINO

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CORTEJO PELA AVENIDA DA CIDADE

MINHA FILHA RHIANNY LEVANDO A BÍBLIA SAGRADA

CONVITE DE FESTA JULINA

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CONVITE DA ESCOLA ESTADUAL DEPUTADO CASTRO PIRES
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COMO DEU TRABALHO!!!!!!!!!!!!!!!MAS FICOU MUITO LINDA.....

FEITO POR ENILCE,SUELY,JOSINA,ROSIANE ,LÍLIAN,RENATA E KEILA

PROJETO: OS TRÊS PORQUINHOS

2011-05-07T08:22:00.000-07:00

PORTADOR TEXTUAL:CARTA ENIGMÁTICA

PROJETO: OS TRÊS PORQUINHOS

2011-05-07T07:57:00.001-07:00

GÊNERO TEXTUAL: INFORMATIVO

PORTADOR TEXTUAL: CAPA DE LIVRO

PROJETO: OS TRÊS PORQUINHOS

2011-05-07T07:54:00.000-07:00

GÊNERO TEXTUAL:LITERÁRIO

PORTADOR TEXTUAL: HISTÓRIA SEQUENCIADA

PROJETO: OS TRÊS PORQUINHOS

2011-05-07T07:51:00.000-07:00

GÊNERO TEXTUAL: LITERÁRIO

PORTADOR TEXTUAL: CONTO

PROJETO: OS TRÊS PORQUINHOS

2011-05-07T07:38:00.000-07:00

CENAS PARA MONTAR UM LIVRINHO

TRABALHANDO COM TEXTOS

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TRABALHANDO COM TEXTOS

2011-02-19T06:18:00.000-08:00

FONTE: LIVRO DIDATICO LINGUA E LINGUAGEM DO 1º SERIE DA AUTORA ELIANE GARCIA

TRABALHANDO COM TEXTOS

2011-02-19T06:14:00.000-08:00

BICHINHOS DE JARDIM

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TRABALHANDO COM TEXTOS

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SIMPLISMENTE LINDA ...

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MENSAGEM

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CARTAO DE NATAL

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Coloque como página inicial o Justin Bieber!!!

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NATAL DA MONICA

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DESENHOS DE NAATAL

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MENSAGEM

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FICHAS DE DITADO

2010-09-14T16:20:00.000-07:00

PRODUÇÃO DE TEXTO

2010-09-14T16:04:00.000-07:00

POEMAS

2010-08-28T13:11:00.000-07:00

ATIVIDADES LÚDICAS PARA ALFABETIZAÇÃO

2010-08-28T12:45:00.000-07:00

PORTA OBJETOS ESCOLARES

2010-08-20T17:12:00.000-07:00

MENSAGEM DE AMIGOS

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GÊNERO TEXTUAL-CAPA DE REVISTA

2010-07-01T16:56:00.000-07:00

TRABALHANDO COM CONTOS

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LIVRINHO DA COPA

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MONICA EM....CALENDÁRIOS

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MONICA EM... FESTA JUNINA

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FESTA JUNINA

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MENSAGEM

2010-06-08T16:57:00.000-07:00

OLÁ ! PESSOAL!!!!!!
VOU DEMORAR UM POUQUINHO PARA POSTAR ATIVIDADES POIS ESTOU NA FACULDADE FEDERAL DE VIÇOSA FAZENDO UM CURSO "PRO-CIÊNCIA".
SÓ POSTAREI APÓS O DIA 20 DE JUNHO. BEIJOS!!!!!!!!!!obrigada pelas visitas

Retratos Agua

DESENHOS COPA DO MUNDO 2010

2010-06-03T09:15:00.000-07:00

PRODUÇÃO DE TEXTO

2010-05-16T12:28:00.000-07:00

SÍLABAS NÃO CANONICAS

2010-04-24T05:12:00.000-07:00

SÍLABAS CANONICAS

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FICHAS DE LEITURAS

2010-04-13T15:37:00.000-07:00

CALIGRAFIA DE SÍLABAS CANONICAS

2010-04-10T07:22:00.000-07:00

MENSAGEM

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8 DE ABRIL

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MENSAGEM

2010-04-03T17:46:00.000-07:00

ENSINO RELIGIOSO

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CONTOS DE FADA

2010-04-03T17:14:00.000-07:00

LINDOS RECADOS DA PÁSCOA

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LINDOS DESENHOS DE PÁSCOA

2010-03-29T13:41:00.000-07:00

TABELA DE NÍVEL DE CONHECIMENTO DA ESCRITA

2010-03-12T16:27:00.000-08:00

CAPAS DE CADERNO TURMA DA MONICA

2010-03-12T15:40:00.000-08:00

CAPAS DE CADERNOS

2010-03-03T16:28:00.000-08:00

CALENDÁRIO-MÊS DE MARÇO

2010-03-02T14:32:00.000-08:00

NÍVEIS DE APRENDIZAGEM

2010-03-01T18:09:00.000-08:00

CARACTERIZAÇÃO DOS ALUNOS NOS NÍVEIS DE APRENDIZAGEM DA LEITURA E ESCRITA

(http://www.centrorefeducacional.com.br, acessado em 22/01/2009)

COMO IDENTIFICAR OS NÍVEIS DE APRENDIZAGEM EM QUE SE ENCONTRAM OS NOSSOS ALUNOS, DENTRO DE UMA PERSPECTIVA SÓCIO-CONSTRUTIVISTA?

A caracterização de cada nível não é estanque, podendo a criança estar numa determinada hipótese e mesclar conceitos do nível anterior. Tal “regressão temporária” demonstra que sua hipótese ainda não está adequada a seus conceitos.

Emília Ferreiro e Ana Teberosck, para detectar o nível de conceitualização da criança, sugerem um ditado individual de quatro palavras, evitando ditar o monossílabo em primeiro lugar, (monossílaba, dissílaba, trissílaba, polissílaba) e uma frase. Em seguida, pedirá à criança para “ler” o que escreveu, com a finalidade de entender como ela “lê”.

Nas características e desafio dos níveis no processo de alfabetização, as autoras colocam que, em cada nível, a criança elabora suposições a respeito dos processos de construção da leitura e escrita, baseando-se na compreensão que possui desses processos.

Dessa forma, a mudança de um nível para outro só ocorrerá quando se deparar com questões que o nível em que se encontra não puder explicar: elaborará novas suposições e novas questões e assim sucessivamente. Em decorrência, pode-se dizer que o processo de assimilação de conceitos é gradativo, o que não exclui “idas e vindas” entre os níveis.

1. Nível 1 - Hipótese Pré- Silábica - Intermediário I
A criança:

Não estabelece vínculo entre a fala e a escrita;
Supõe que a escrita é outra forma de desenhar ou de representar coisas e usa desenhos, garatujas e rabiscos para escrever;
Demonstra intenção de escrever através de traçado linear com formas diferentes;
Supõe que a escrita representa o nome dos objetos e não os objetos;coisas grandes devem ter nomes grandes, coisa pequenas devem ter nomes pequenos;
Usa letras do próprio nome ou letras e números na mesma palavra;
Pode conhecer ou não os sons de algumas letras ou de todas elas;
Faz registros diferentes entre palavras modificando a quantidade e a posição e fazendo variações nos caracteres;
Caracteriza uma palavra com uma letra inicial;
Tem leitura global, individual e instável do que escreve: só ela sabe o que quis escrever;
Supõe que para algo poder ser lido precisa ter no mínimo de duas a quatro grafias, geralmente três (hipóteses da quantidade mínima de caracteres);
Supõe que para algo poder ser lido precisa ter grafias variadas (hipótese da variedade de caracteres).

* Desafio: Qual é o significado dos sinais escritos?

2. Nível 2 – Hipótese Pré- Silábica - Intermediário II

A criança:

Começa a ter consciência de que existe alguma relação entre a pronúncia e a escrita;
Começa a desvincular a escrita das imagens e números das letras;
Só demonstra estabilidade ao escrever seu nome ou palavras que teve oportunidade e interesse de gravar. Esta estabilidade independe da estruturação do sistema de escrita;
Conserva as hipóteses da quantidade mínima e da variedade de caracteres.

* Desafio: Como resolver a hipótese de que a escrita se vincula com a pronúncia das partes da palavra?

3. Nível 3- Hipótese Silábica
A criança:

Já supõe que a escrita representa a fala;
Tenta fonetizar a escrita e dar valor sonoro às letras;
Pode ter adquirido, ou não, a compreensão do valor sonoro convencional das letras;
Já supõe que a menor unidade da língua seja a sílaba;
Supõe que deve escrever tantos sinais quantas forem às vezes que mexe a boca, ou seja, para cada sílaba oral corresponde uma letra ou um sinal;
Em frases, pode escrever uma letra para cada palavra.

* Desafio: Como compatibilizar, na escrita ou na leitura das palavras monossílabas e dissílabas, a idéia de quantidade mínima e de variedade de caracteres, se ela supõe que as palavras podem ser escritas com uma ou com duas letras? E também:
- Ao ler as palavras que escreveu, o que fazer com as letras que sobraram no meio das palavras (almofada) ou no final (as sobrantes)?
- Se coisas diferentes devem ser escritas de maneira diferente, como organizar as letras na palavra?

4. Nível 4- Hipótese Silábico- Alfabética

A criança:

Inicia a superação da hipótese silábica;
Compreende que a escrita representa o som da fala;
Combina só vogais ou só consoantes, fazendo grafias equivalentes para palavras diferentes. Por exemplo, AO para gato ou ML para mola e mula;
Pode combinar vogais e consoantes numa mesma palavra, numa tentativa de combinar sons, sem tornar, ainda, sua escrita socializável. Por exemplo, CAL para cavalo; Passa a fazer uma leitura termo a termo (não global).

*Desafio: Como conciliar a hipótese silábica com a hipótese da quantidade mínima de caracteres? E...
- Como adequar as formas gráficas que o meio lhe propõe à leitura dessas formas?
- Como separar palavras ao escrever, quando elas não são separadas na fala?
- Como tornar a escrita socializável, possível de ser lida por outras pessoas?

5. Nível 5- Hipótese Alfabética

A criança:

Compreende que a escrita tem uma função social: a comunicação;
Compreende o modo de construção do código da escrita;
Compreende que cada um dos caracteres da escrita corresponde a valores menores que a sílaba;
Conhece o valor sonoro de todas as letras ou de quase todas;
Pode ainda não separar todas as palavras nas frases;
Omite letras quando mistura as hipóteses alfabética e silábica;
Não tem problemas de escrita no que se refere a conceito;
Não é ortográfica nem léxica.

* Desafio: Como entender que falamos de um jeito e escrevemos de outro? E...
- Como aprender as convenções da língua?
- Como distinguir letras, sílabas e frases?

Emília Ferreiro e Ana Teberosck, na obra Psicogênese da Língua Escrita, dizem que se entende por alfabetizada a criança que dominou a base alfabética do sistema de escrita, que lê com compreensão e escreve textos com sentido possíveis de serem lidos, mesmo que apresentem erros de ortografia.

O professor precisa levar a criança a raciocinar sobre a escrita e, para isso, ele deve criar um ambiente rico em materiais e em atos de leitura e escrita, incentivando-as. Também, deve provocar interações entre os diferentes níveis, principalmente os mais próximos. Dessa forma, o professor não precisa trabalhar necessariamente com cada aluno, mas sim lhes permitir a comunicação, que é o principal instrumento da didática da aprendizagem da alfabetização.

Isto demonstra o valor do trabalho numa classe heterogênea e o quanto ele é viável, uma vez que a homogeneidade é característica apenas dos 1ºs momentos de uma classe remanejada, pois a evolução de cada criança é pessoal.

Em todos os níveis deve-se trabalhar o som das letras do alfabeto, o reconhecimento das formas das letras e a associação grafema-fonema. “Uma mesma atividade pode servir para aluno em qualquer nível do processo, contanto que ela englobe um espaço amplo de problemas e que o professor provoque diferentemente, questões e desafios adaptados a alunos em situações desiguais dentro da psicogênese”.

O professor deve ter o cuidado de não avaliar a criança como se estivesse em outra hipótese:

- Na escrita de pré-silábicos deve procurar avaliar tudo o que se referir a letras: o número e a ordem, seu tamanho e sua posição nas palavras e as iniciais e as finais;

- Na hipótese silábica - avaliar usando critérios alfabéticos , mas fazer análise da características da palavras no texto, dando mais ênfase à letra da 1ª sílaba e as 1ªs sílabas das palavras: “pode confrontar produções individuais e ditar palavras como mala, mole, mula que podem resultar ML ou palavras como pato, sapo, calo que podem resultar AO. Ao requerer a leitura dessas palavras, o professor coloca o aluno em conflito, uma vez que ele irá perceber que fez a mesma grafia para palavras diferentes”.

- Na hipótese alfabética, correções ortográficas não devem ser feitas e deve-se trabalhar produções individuais e coletivas dos alunos, nas letras de músicas conhecidas pelas crianças ou em qualquer texto que garanta efetivo envolvimento do aluno.

Além disso, algumas outras observações são importantes:

O professor deve considerar que não é a repetição que produz o conhecimento e, sim, o estabelecimento de múltiplas relações, o raciocínio lógico e o pensar sobre o que se faz;

A criança precisa entender a função social da escrita e a importância da linguagem oral e se sentir livre para se comunicar pela escrita e pela fala: seu texto não existe para ser corrigido, mas para ser lido e entendido;

“O papel do professor é importantíssimo.( Emilia Ferreiro disse, no Programa Roda Viva, TV Cultura, 1989, que) Se queremos alunos ativos na construção do conhecimento, o professor também tem que ser ativo. Fale menos e escute mais e trabalhe cognitivamente também com o que escuta e vê em seus alunos”.

Ao expressar-se por escrito, tudo tem sentido para a criança: um sinal, uma letra, um desenho. Para os educadores, a análise dessa maneira de escrever pode demonstrar muito. Assim, há que se fornecer à criança a oportunidade de manter um diálogo simples e de se colocar perante o mundo. Atualmente, está claro que o mais importante para a criança é, primeiramente, EXPRESSAR-SE. Ela constrói um texto sem muito significado para nós, mas é capaz de “ler” a mensagem que quis passar, e mesmo palavras mal escritas, rabiscos e desenhos iniciais deixam de ser tentativas de escrita para se tornarem escritas reais.

Alguns princípios básicos não podem ser perdidos de vista:

A pontuação e a ortografia serão trabalhadas gradativamente, respeitando-se as fases do processo pelo qual o aluno passa.
A introdução à norma culta ocorre paralelamente à capacidade de criação e se desenvolve de modo gradativo.
O professor deve ter claros os conteúdos a serem desenvolvidos ao longo do ano e trabalhá-los com flexibilidade e coerência.
O “fácil” e o “difícil” devem ser definidos tomando-se por base a perspectiva de quem aprende e não a do educador, que precisa se conscientizar de que o aluno aprende melhor e assimila com maior facilidade o que lhe interessa mais diretamente.
Repetir regras que não podem ser compreendidas não ajuda o aluno e não diz nada, nem a ele nem ao professor, que apenas orienta aqueles que sistematizam a aprendizagem.
Para que o aluno se aproxime do padrão convencional da língua, ele precisa ter modelos que possibilitem uma comparação. Por exemplo, em alguns momentos ele escreverá livremente, de acordo com suas próprias regras, seguindo seus pensamentos; em outros, o professor trabalhará modelos preparados cuidadosamente, “sem erros ortográficos”, que permitirão o confronto interior da criança.
A presença e o esclarecimento do professor neste momento de dúvida e de conflito são de fundamental importância. Não há por que dispensar exercícios e atividades que sistematizem conteúdos. No entanto, o aproveitamento será maior se os exercícios contiverem um vocabulário expressivo sugerido pelos alunos, composto por palavras que fazem parte da realidade das crianças e de seu cotidiano, que tenham relação com fatos acontecidos ou vivenciados em classe, na escola ou na comunidade.

Cabe ao professor saber direcionar a aula para chegar às palavras mais apropriadas, que possam servir melhor ao objetivo que se quer atingir.

FONTE: ALFABETIZAÇÃO EM FOCO.

NÍVEIS DA APRENDIZAGEM

2010-03-01T17:59:00.000-08:00

Objetivos - Aluno Pré-silábico e Silábico

PARA O ALUNO PRÉ-SILÁBICO

Associar palavras e objetos;
Memorizar palavras globalmente;
Analisar palavras quanto ao número de letras, inicial e final;
Distinguir letras e números;
Reconhecer as letras do alfabeto (cursiva e bastão);
Familiarizar-se com os aspectos sonoros das letras através das iniciais de palavras significativas;
Relacionar discurso oral e texto escrito;
Distinguir imagem de escrita;
Observar a orientação espacial dos textos;
Produzir textos pré-silabicamente;
Ouvir e compreender histórias;
Identificar letras e palavras em textos de conteúdo conhecido.

PARA O ALUNO SILÁBICO

Reconhecer a primeira letra das palavras no contexto da sílaba inicial;
Comparar palavras memorizadas globalmente com a hipótese silábica;
Contar o número de letra das palavras;
Desmembrar oralmente as palavras em suas sílabas;
Reconhecer o som das letras pela análise da primeira sílaba das palavras;
Reconhecer a forma e as posições dos dois tipos de letras: cursiva e maiúscula;
Identificar palavras em textos de conteúdo conhecido (qualquer tipo de palavra);
Produzir textos silabicamente;
Ouvir e compreender histórias;
Completar palavras com as letras que faltam (observando que o número de letras presentes exceda sempre o número de sílabas da palavra).

FONTE: O MUNDO DA ALFABETIZAÇÃO

ALFABETIZANDO COM FANTASIA

MENSAGEM

PAINEL MENINA

PAINEL

DESENHOS DE NATAL

PROJETO: TRILHANDO AS FÁBULAS

PROJETO FÁBULAS: O LEÃO E O RATINHO

MENSAGENS FOFAS PARA AMIGOS

MENSAGEM

FESTA JULINA

FESTA JULINA

FESTA JULINA

FESTA DO DIVINO

CONVITE DE FESTA JULINA

PROJETO: OS TRÊS PORQUINHOS

PROJETO: OS TRÊS PORQUINHOS

PROJETO: OS TRÊS PORQUINHOS

PROJETO: OS TRÊS PORQUINHOS

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TRABALHANDO COM TEXTOS

TRABALHANDO COM TEXTOS

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TRABALHANDO COM CONTOS

LIVRINHO DA COPA

MONICA EM....CALENDÁRIOS

MONICA EM... FESTA JUNINA

MASCARAS JUNINAS

FESTA JUNINA

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DESENHOS COPA DO MUNDO 2010

PRODUÇÃO DE TEXTO

SÍLABAS NÃO CANONICAS

SÍLABAS CANONICAS

FICHAS DE LEITURAS

CALIGRAFIA DE SÍLABAS CANONICAS

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TABELA DE NÍVEL DE CONHECIMENTO DA ESCRITA

CAPAS DE CADERNO TURMA DA MONICA

CAPAS DE CADERNOS

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NÍVEIS DE APRENDIZAGEM

CARACTERIZAÇÃO DOS ALUNOS NOS NÍVEIS DE APRENDIZAGEM DA LEITURA E ESCRITA

NÍVEIS DA APRENDIZAGEM

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